语文教育的内容在当前变得日趋丰富化，对教师的要求也越来越高。语文教师该如何平衡教学各环节之间的关系？如何在教学实践中兼顾好理论水平的提高呢？沪上语文教师表达了自己的看法。

日前，由华东师范大学语文教育研究中心主办，《中文自修》杂志社承办的第七届上海市语文大讲堂活动在杨浦高级中学举行。借此机会，部分参赛语文教师从多年一线教学的经验出发，同记者交流了语文教育的诸多想法。

多数受访老师表示：在语文教育中，他们更重视教学环节。上海中学的俞超老师表达了他对课堂教学设计的重视：“课堂教学是有时间限制的，所以语文教师必须课前将文本吃透，设计出最精炼的教案，课上以最集中的方式把文本最重要、学生理解有障碍的地方进行研讨。”莘庄中学的李涛老师表示赞同，他说：“教学设计是教师组织日常教学的起点，讲台毕竟才是老师的‘战场’。”

语文课堂强调学生对于知识的理解性接受，所以教学设计对于课堂效率的提高至关重要。而如何优化教学设计，使教学过程更加丰富，教师个人理论素养的高下才是其中的关键。

复旦附中的司保峰老师认为“自主学习”非常必要，他说：“我不是师范生，之前很少有机会阅读教育类书籍。现在因为工作，会购买理论书籍，也去图书馆或者上网查阅相关资料，我会不断从理论书籍中总结一些知识来丰富我教授语文的方法，避免空吃老本。”

司老师同时认为：提高教学理论不能仅仅停留在书本知识的获取上。他工作数年陆续发表了几十篇论文：“我所发表的文章内容基本来自于自己的课堂教学实践。通过写作论文，我希望能把自己的教学经验转化为理论体系，和更多语文教育工作者们分享。”

但是从“讲台”回到“书桌”的过程中，老师们也面临诸多困难，李涛老师说：“经常会有灵光一闪的思想出现，大多都被一些琐碎事务给磨掉了。”

如何将实践经验系统化还是许多老师亟待解决的问题。南翔中学的张丽杰老师认为这项工作无捷径可循：“只能是勤于动笔，抓住有价值的教学素材、瞬间、心得，以教学反思等形式记下相对完整的一个问题层次，或以教育叙事、案例等形式初步记录事件流程，然后利用假期形成若干专门问题的论文。”她也非常珍惜一些教学论文和随笔的征评活动：“作为一种动力，对自己的科研积极性的提高有很大帮助。”

从“讲台”到“书桌”，教师的教学案例是论文写作最好的素材，所以作为一线教师，应该有意识地记录身边的教学实例和自我反思，以实践来做文章，去丰富我们的语文教育理论。而同时，书桌上学到的教育理论也为语文教学提供指导，注入新鲜的血液；这样，“讲台”与“书桌”才能实现完美的对接，彼此相得益彰。